有声思维调查法在外语教学的运用

摘要:有声思维调查法主要用于调查和记录人们在完成某项任务时的认知行为状况或认知操作过程，目前在外语教学研究中有着十分广泛的应用。通过开展对有声思维调查法在外语教学领域中的应用现状研究，有助于了解有声思维法在外语教学领域中的实施状况，明确今后的努力方向。

关键词:有声思维;外语听力;外语阅读;外语写作;外语翻译

有声思维的概念最早见于Ericsson﹠Simon(1980，1984)对于共时口述的定义，即口述者在完成特定任务的同时讲述自己的心理认知状况。据此产生的有声思维调查法主要用于调查和记录人们在完成某项任务时的认知行为状况或认知操作过程。随着外语教学研究向认知思维过程方向的纵深发展，有声思维的作用和功能已被越来越多的外语研究者关注和重视，这一调查方法逐渐成了外语教学研究中收集研究数据的常用方法。那么，有声思维调查法是如何应用于外语教学研究的?除了传统的听读写译领域外，有声思维调查法是否还应用于外语教学的其他领域?有声思维法在外语教学各个领域中的调查内容和研究重点有哪些?在调查中取得了哪些成绩，同时还存在哪些不足?通过开展上述研究，不仅有助于我们了解有声思维调查法在外语教学领域中的实施状况，而且有利于我们认识这一方法的优缺点，明确今后的努力方向。

一、有声思维在外语听力领域中的应用

有声思维在外语听力领域中的应用主要在于帮助人们了解外语听力理解的心理过程、听力理解策略应用和影响听力理解因素的作用机制等。对于有声思维法在外语听力过程研究中的应用，O’Mally，J.M.(1989)等人调查了母语为西班牙语的英语学习者，研究者们发现受试者的听力理解过程可以分为知觉处理、切分和利用三个阶段;刘芳、郭纯洁(2007)将外语听力的理解过程分为低级过程和高级过程、宏观过程和微观过程，指出有声思维的调查方法在外语听力过程的研究中有着非常广泛的应用领域和相当重要的应用价值。对于有声思维法在外语听力策略研究中的应用，Vandergrift(1998)比较了初级水平者在外语听力理解过程中元认知策略的应用情况，调查发现成功的听者使用更多的元认知策略，他们使用这些策略与文本进行更深层次的互动，以构建文本的意义;苏远连(2003)调查了听力学习策略训练对中国外语初学者，尤其是成功的学习者和不成功的学习者在传达式听力理解成绩、策略使用意识、学习信心等方面的影响，从而证实了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性。对于有声思维法在外语听力因素研究中的应用，Vandergrift(1997)调查了法国学生外语听力理解过程中理解策略应用与语言水平、性别、听力技巧和学习风格四个变量之间的关系，结果显示，语言水平与理解策略应用之间呈弱正关系，性别因素、学习风格等对外语听力理解的影响不大。综合国内外应用现状，我们发现有声思维在外语听力领域中的主要研究阵地是在欧美，21世纪以来我国外语界对外语听力中有声思维的应用研究虽已展开，但成果数量总体十分有限，针对日语、韩语等小语种展开和取得的有声思维研究成果更是尤见其少。此外，从研究成果的内容看，主要侧重于有声思维的听力过程研究，而对于外语听力的策略和因素研究则相对少见。因此，应用有声思维进行外语听力的策略和因素研究，在国内具有十分广阔的空间。

二、有声思维在外语阅读领域中的应用

有声思维在外语阅读研究中发挥着重要作用，已有研究发现，在进行阅读理解的测试中，经过有声思维训练的学生比没有经过有声思维训练的学生在回答问题方面有更好的成绩表现。同时，研究显示，成功的阅读者与不成功的阅读者的阅读过程和所使用的阅读技巧是不一样的，而学习者的阅读技巧是可以通过有声思维的方式得到训练和提高的。事实上，比较不同阅读者的阅读能力是有声思维应用于阅读研究较多的地方。Smith(1991)采用有声思维的方法调查了成功阅读者和不成功阅读者的阅读倾向、故事类型对读者的反应效应，研究发现，受试者的阅读倾向是故事驱动的，故事类型对读者反映的影响较小。除进行不同阅读者的对比研究外，有声思维的调查方法还被应用于阅读策略和影响因素的分析。对于有声思维法在外语阅读策略研究中的应用，Harmon(2000)调查了学生阅读时所使用的阅读策略，研究发现有声思维调查法能够帮助研究者对学生的词汇策略进行客观、全面的评估，深入了解学生的词汇策略使用状况，从而促进学生提高自我学习效率;谭利思(2004)对英语习语的理解策略进行了调查，研究显示，受试者对外语习语的理解是通过多种策略的综合使用而实现的。对于有声思维法在外语阅读因素研究中的应用，Upton(1997)调查了日本学生英语阅读过程中的母语影响情况，发现外语阅读中不仅存在一语的心智翻译现象，还有依靠一语进行思考和理解的过程;Suparman(2001)调查了影响印尼学生外语阅读理解的因素，通过调查发现高、低水平的阅读者在解决阅读困难和应用阅读策略上往往会采用不同的方式。通过总结回顾发现，外语界有关外语阅读中的有声思维研究起步较早且成果相对较为丰富，但是仍有许多方面尚未得到深入研究，如有声思维在外语阅读微观过程和微观策略中的研究具有一定的局限性。此外，对于影响外语阅读的因素研究十分少见，其中对于影响中国学生外语阅读的各种影响因素研究更是缺乏。由此可见，应用有声思维的方法进行外语阅读研究仍是我国目前可以作为的一个领域，其研究前景十分广阔。

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