学术观点 | 石琳霏、姜亚军 :中国英语教育四十

中国英语教育四十年反思及其

对新文科背景下英语专业建设的启示

石琳霏 姜亚军

西安外国语大学研究生院 西安外国语大学英文学院

语言学通讯推选文章

摘 要:本文通过梳理改革开放40多年来学界对英语教育的反思意见和建议，对新文科背景下的英语专业建设提出五点建议，即在专业建设理念上把握我国英语专业的"中国特色"，在培养目标上突出"复合型"人才培养，在培养模式上强调"多元化"和"特色发展"，在人才培养方案中既体现"知识"又体现"能力"和"素质"要求，在师资队伍建设上强调对培养目标的支撑度。

关键词:英语专业; 反思; 新文科;

文献来源:石琳霏,姜亚军.中国英语教育四十年反思及其对新文科背景下英语专业建设的启示[J].外语教学,2020,41(03):61-66.

期刊动态 | 《外语教学》2020年第3期目录

作者简介: 石琳霏，西安外国语大学研究生院博士研究生，研究方向:外国语言学及应用语言学、英语教育。; 姜亚军，西安外国语大学英文学院教授，博士生导师，研究方向:英语教育、应用语言学。

本文略有删节，正文粗体字为编者标注。欢迎阅读《外语教学》纸质期刊或者知网下载全文。

引言

改革开放40多年来，我国英语教育的发展历程充分证明，我国英语教学和研究界向来不缺少批评意识。对于英语专业的性质和定位以及人才培养目标、专业建设、课程设置等层面的"思考"和"反思"，在外语类期刊和会议中早已是常态(曹光久1989;刘伟1995;张冲1996;刘天伦1996;刘毅2000;何兆熊2003;戴炜栋、张雪梅2007;蓝仁哲2009;胡文仲2011;蒋洪新2018;张绍杰2019)。 有人提出，英语专业课程"必须彻底改革"(黄源深2010)， 有人发问"外文系怎么办"(徐烈炯2004) 和英语专业"专"在哪里(胡文仲2008)。近期， 更有学者认为英语专业需要走出"困境"或者"危机"(曲卫国2016;查明建2017,2018)， 也有人担心"这个专业在无形中渐渐消亡，或者名存实亡"(何兆熊2003:50)。当然，前一段时间 关于英语专业是否"对得起良心"的讨论在网络上也引起了不少关注。我们应该承认，正是这些基于不同视角的思考和批评，推动着我国英语教育一轮又一轮的改革和发展。

《普通高等学校外国语言文学类本科教学国家质量标准》(以下称《国标》)已于2018年公布，各外语专业的《教学指南》也将面世。接下来，各高等院校的外语类专业也将依据《国标》和《教学指南》修订本校本专业的人才培养方案。在这一背景下，教育部又出台了《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》(即"新时代高教40条")等文件，决定实施"六卓越一拔尖"计划2.0和"双万计划"，"新文科"这一概念应运而生。 因此，通过梳理学界对英语教育多年来的反思意见和建议，有助于我们在新文科背景下英语专业建设中开拓视野，凝聚共识，促进《国标》和《教学指南》的落实，更好地满足新时代对人才素质的要求和国家对英语人才的需求。

01

学界对英语教育的反思

1.1 对"复合型"人才培养的反思

我国的英语教育，经过20世纪70年代末到80年代中后期约10年的努力，改变了无大纲、无计划、无教材的"三无"状态(胡文仲2009)，其重要标志是《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》的颁布实施。这两个大纲对规范我国高校英语教学起到了至关重要的作用。但为时不久，外语界便开始了对自己领域的反思和检讨，发现大纲"在某些方面已经滞后，已不能充分反映出发展中的社会对于英语专业学生的要求，更无法指导我国高校目前的英语教学工作"(何其莘2001:5)。

于是，从20世纪80年代中期开始，伴随着"复合型"人才培养改革在上海、北京等地高校的率先展开，部分外语类院校便开始了"复合型"外语人才培养探索和实践(曹光久1989;刘伟1995;刘天伦1996;张冲1996;杜瑞清1997;戴炜栋、黄任1997;秦秀白、吴古华1999;胡文仲2009)。然而， 对于复合型外语人才培养，"外语界从一开始就有不同意见"，有人提出"疑问和顾虑"，认为这种模式动摇了英语专业的学科地位，忽视了人文教育，很难达到预期目的(胡文仲2014:113)，因为复合型人才培养给予英语专业"过重的负担和过高的期望"，"是英语专业所做不到的"(胡文仲2008:22)。

文章来源：《外语界》 网址: http://www.wyjzz.cn/zonghexinwen/2020/0720/366.html