学术观点 | 石琳霏、姜亚军 :中国英语教育四十(6) - 外语界杂志社投稿

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学术观点 | 石琳霏、姜亚军 :中国英语教育四十(6)

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2.5 在师资队伍建设上强调对培养目标的支撑度

高校教师不仅承担着传播人类高深知识的历史使命，也是决定新时代我国"双一流建设"成功与否的关键性力量。提升高校教师的思想政治素质、专业素质能力与师德师风素养是高校教师队伍建设的重要着力点。然而，我国高校外语类专业教师数量和质量均不令人乐观。孙有中，等(2018:4)认为:

一个特别突出的问题就是，从全国范围外语类专业教师的总体情况看，大多数教师只能归为"外语(语言)教师"，而达不到"外语类专业教师"的要求，教师"能力赤字"问题严重。相当一部分教师对职业的理解和定位是从事语言教学的外语教师，而不是作为高等教育一个独立学科的外语类专业的专业教师。

换句话说，目前我国的外语类专业的师资队伍，对《国标》所描述的人才培养目标的支撑度远远不足，因为"无论是教师自身还是从事教师发展的研究者，都对外语类专业教师这一特殊群体(不同于大学英语教师，也不同于中小学或培训机构的外语教师)的身份定位出现了比较严重的偏差"(孙有中，等2018:5)。庄智象、陈刚(2017:10)也发现，"有些英语专业学科点达不到教育质量标准，无论课程设置还是师资、教学条件等都难以确保人才培养目标和规格的实现，有的甚至连最基本的语言教学能力都不达标。"

孙有中，等(2018)提出了一个"外语类专业教师能力框架"，周凌、张绍杰(2016)探讨了合格英语教师应具备的道德素质、专业素质和职业素质。仲伟合、王巍巍(2016)则认为外语教师专业能力构成要素可归纳为专业知识、专业技能和专业素质三部分。尽管此类研究才刚刚起步，但无疑为改善我国外语类专业师资队伍对人才培养目标的支撑度开了一个好头。

结语

本文对改革开放40多年来学界对英语教育的反思意见和建议进行了梳理，在此基础上对英语专业建设提出了几点意见。我们认为，新文科背景下的英语专业建设需要在专业建设理念上对我国英语专业的"中国特色"有清醒的认识，在培养模式上走差异化发展道路，在培养目标上坚持"复合型"人才培养，在人才培养方案中更好地体现能力和素质要求，并不断提升师资队伍对培养目标的支撑度。要做到这一点，目前的首要任务是准确理解《国标》和《教学指南》的理念，把握其要义和要求，完成本校英语专业人才培养方案的修订，并精准实施。

编者按

欢迎查阅知网或《外语教学》2020年第3期纸质原文。

语言学通讯读者加群联系人:sflsy0803 孙老师

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