评价专题丨程晓堂:英语学科核心素养及其测评(3)

3.3核心素养在学业质量标准中的体现

学业质量标准是用以检验学生在完成各阶段英语课程学习之后应达到相应学业水平的检测指标。学业水平反映高中学生在不同学习阶段所达到的学科核心素养水平。学业质量标准就是为使核心素养可测、可评而制定的具体标准。显然，学业质量标准的核心也是核心素养。比如，学业质量标准水平一(适用于必修课程)的描述如下:学生能够在相对熟悉的语境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会、人与自然三大主题，运用所学范围的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图或情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、阐释观点和态度等。可以看出，以上描述的学业质量水平要求实际上就是学生通过高中英语必修课程的学习而形成的关键能力和必备品格。

以学业质量标准水平一为例来讨论。水平一的具体要求可以分为四个方面。

(1)听:能通过重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度;能通过听，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。

(2)说:能口头简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化;能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式，如正式或非正式、直接或委婉，进行日常交际，表达意义和意图，保持良好的人际关系;能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;能通过重复、解释、提问等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

(3)读:能在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景;能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容;能识别语篇类型和结构，能辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构;能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。

(4)写:能以书面形式简要描述自己或他人的经历，或续写结尾，或表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化;所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。

从表述方式来看，学业质量标准的具体要求好像只有听、说、读、写语言能力的要求，也就是说，好像只涉及核心素养中的语言能力素养。但实际上，文化品格、思维品质和学习能力也融入了听、说、读、写这四个方面的要求之中。之所以从听、说、读、写这四个方面来描述学业质量标准，主要是为了使学业质量标准可以作为检测学习结果的可操作性参考标准，特别是作为英语学业水平考试和英语高考命题的依据。从目前大多数英语考试的实际情况来看，主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准。

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英语学科核心素养的测评

既然高中英语课程的目标、内容和学业质量标准都是基于核心素养制定的，那么高中英语课程的测评也应该充分体现核心素养。从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语学业水平考试和高考英语。

根据《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)，高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面达到的水平。这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、

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