评价专题丨程晓堂:英语学科核心素养及其测评(2) - 外语界杂志社投稿

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评价专题丨程晓堂:英语学科核心素养及其测评(2)

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写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。另外，文化品格还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

需要指出的是，英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。更准确的说法是，在这些素养的前面应该加上“英语”“与英语有关联的”或“通过英语学习可以形成的”等修饰语。为了行文的简介，这些修饰语被省略。另外，四个方面的核心素养彼此也是有关联的，有些素养相互之间还可能有交叉和重叠之处。由于篇幅所限，本文不展开讨论。

英语学科核心素养在课程标准中的体现

《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)的核心就是英语学科核心素养。可以说，课程目标、课程内容、学业质量标准以及考试与评价等都是紧紧围绕核心素养而制定的。

3.1 核心素养在课程目标中的体现

高中英语课程的总目标是，通过英语课程贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观教育，使学生在义务教育的基础上，进一步发展英语学科核心素养，成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。具体来讲，高中英语课程的目标就是培养和发展学生应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。

3.2 核心素养在课程内容中的体现

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。英语课程内容包括六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、看、写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华;同时，在英语学习过程中，学生尝试运用所学语言创造性地表达个人的思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观。在整个学习过程中，学习者需要尝试运用各种学习策略，以提高理解和表达的效果。从课程内容的六要素可以看

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