高职外语专业创新创业教育现状与路径选择——(5)

三、研究结果与分析

(一) 对创新创业教育理念认知度低，尚未形成良好的创新创业风气

学生对创新创业的理解与认知是影响创新创业教育成效的主观因素，只有学生对创新创业具有较高认同度，创新创业教育才能取得良好的实施效果[2]。但从调查结果看，66.32%的学生表示不太了解创新创业，10.7%的学生表示完全不了解，说明高职院校开展创新创业教育时间短、积淀浅，虽逐步加大创新创业的宣传力度，但由于观念、机制等因素的制约，对外语学生创新创业的引导力不够[3]，学生并未真正理解创新创业的内涵和实施该教育的目的，对创新创业教育理念认知度低，进而影响其认同度。同时，对于国家在扶持大学生创业所出台的相关优惠政策的了解上，66.49%的学生选择“一般了解”，20.89%的学生则选择“完全不了解”，这说明外语专业学生不关心国家“双创”的宏观政策，对创业相关激励政策的关注度低，从另一个侧面也反映出政府和学校对“双创”的宣传力度不够，多流于表面，扶持政策的落地效果差；在对“双创”的兴趣问题上，53.53%的学生选择“一般，无所谓”或“不感兴趣”，这反映出高职外语专业学生自主创业的意愿不强，学生的创业兴趣有待进一步激发。其原因主要是外语专业女生的比率较高，受传统教育模式和就业观念束缚，学生大多将求职作为就业的主要方式，且把就业方向局限于政府机关、事业单位、国企或外企等[4]，而创业反而是学生未能找到满意工作才做的无奈选择。

总体上，高职外语专业学生对创新创业教育的认知度较低，创业的主观意愿不强，创新创业环境有待进一步优化，尚未形成尊重、支持创新创业的浓厚氛围。

(二) 教育体系不完善, 实践体系薄弱，与专业教育融合度低

从高校开展创新创业教育的角度看，系统的教育体系建设应包括课程体系建设、教材建设、师资队伍建设、软硬件环境建设、学分政策配套、经费保障制度建设、内外部交流平台建设等[5]。创新创业是经验性很强的活动，创新创业教育的核心和实质是培养学生具有创业实践能力，包括行动能力、创新能力和抗风险能力等[6]。因而实践教学应成为创新创业教育的重要载体。但从调查结果看，外语专业的学生对创新创业教育成效评价负面?的学生表示在接受创新创业教育期间，他们的“双创”能力“没有明显提高”。就各高职院校外语专业所采用的创新创业教育形式看(如图1)，“开展各类创业大赛”所占比例最高，达51.96%，其次是“开设专业课程”和“开展双创教育讲座”，各占49.87%，“开设选修课”占44.39%，而“建立双创实践基地”仅占38.64%，还有9.14%的学生选择“所在学校未采用任何形式的双创教育”。这说明部分高职院校对创新创业教育的重视度不够，在整个创新创业教育体系中，实践教学相对薄弱，多以创业大赛为主要实践形式，存在同质化、形式单一、受众面小、持久性差等现象。从师生的深度访谈中可了解到目前多数高职院校外语创新创业教育课程设计的随意性大、比重低、理论部分多于实践部分，且处于零散状态，尚未形成一套具备系统性和针对性的课程体系：一是课程未呈现阶梯式设计，课程间的衔接性和系统性不够，未能满足不同年级学生的需求；二是尚未开发设计外语专业“双创”教育配套教材，不利于“双创”教育可持续发展的需要。在“双创”教育的师资队伍方面，“校内原专业课任课教师”占63.19%，“辅导员”占20.89%，“创新创业专职教师”占42.04%，“校外企业家或专家”占21.93%。可见，目前高职外语专业“双创”教育的师资主要以校内专业课程的任课教师为主，这部分教师大多未有创业的实践经验，也未接受系统的创业理论培训。虽然“双创”教育的师资队伍中引入部分企业专家和“双创”专职教师，但总体师资的知识结构和能力结构依然未能满足创新创业教育多学科性质的要求，学生满意度不高。高水平创业师资匮乏直接影响创新创业教育的成效。创新创业教育与外语专业教育的融合度不够，54.05% 的学生反映外语专业课程教学中，教师“很少融入”“双创”教育的内容，甚至“从未融入，只是讲解专业课知识”。

图1 各高职院校外语专业所采用的创新创业教育形式

综上，高职院校外语创新创业教育体系不完善，实践环节薄弱、课程体系建设有待加强、师资匮乏、与专业教育融合度不高等是调查中反映最为突出的问题。

文章来源：《外语界》 网址: http://www.wyjzz.cn/qikandaodu/2020/0805/405.html