高职外语专业创新创业教育现状与路径选择——(2)

总体上，高职外语专业学生对创新创业教育的认知度较低，创业的主观意愿不强，创新创业环境有待进一步优化，尚未形成尊重、支持创新创业的浓厚氛围。

(二) 教育体系不完善, 实践体系薄弱，与专业教育融合度低

从高校开展创新创业教育的角度看，系统的教育体系建设应包括课程体系建设、教材建设、师资队伍建设、软硬件环境建设、学分政策配套、经费保障制度建设、内外部交流平台建设等[5]。创新创业是经验性很强的活动，创新创业教育的核心和实质是培养学生具有创业实践能力，包括行动能力、创新能力和抗风险能力等[6]。因而实践教学应成为创新创业教育的重要载体。但从调查结果看，外语专业的学生对创新创业教育成效评价负面?的学生表示在接受创新创业教育期间，他们的“双创”能力“没有明显提高”。就各高职院校外语专业所采用的创新创业教育形式看(如图1)，“开展各类创业大赛”所占比例最高，达51.96%，其次是“开设专业课程”和“开展双创教育讲座”，各占49.87%，“开设选修课”占44.39%，而“建立双创实践基地”仅占38.64%，还有9.14%的学生选择“所在学校未采用任何形式的双创教育”。这说明部分高职院校对创新创业教育的重视度不够，在整个创新创业教育体系中，实践教学相对薄弱，多以创业大赛为主要实践形式，存在同质化、形式单一、受众面小、持久性差等现象。从师生的深度访谈中可了解到目前多数高职院校外语创新创业教育课程设计的随意性大、比重低、理论部分多于实践部分，且处于零散状态，尚未形成一套具备系统性和针对性的课程体系：一是课程未呈现阶梯式设计，课程间的衔接性和系统性不够，未能满足不同年级学生的需求；二是尚未开发设计外语专业“双创”教育配套教材，不利于“双创”教育可持续发展的需要。在“双创”教育的师资队伍方面，“校内原专业课任课教师”占63.19%，“辅导员”占20.89%，“创新创业专职教师”占42.04%，“校外企业家或专家”占21.93%。可见，目前高职外语专业“双创”教育的师资主要以校内专业课程的任课教师为主，这部分教师大多未有创业的实践经验，也未接受系统的创业理论培训。虽然“双创”教育的师资队伍中引入部分企业专家和“双创”专职教师，但总体师资的知识结构和能力结构依然未能满足创新创业教育多学科性质的要求，学生满意度不高。高水平创业师资匮乏直接影响创新创业教育的成效。创新创业教育与外语专业教育的融合度不够，54.05% 的学生反映外语专业课程教学中，教师“很少融入”“双创”教育的内容，甚至“从未融入，只是讲解专业课知识”。

图1 各高职院校外语专业所采用的创新创业教育形式

综上，高职院校外语创新创业教育体系不完善，实践环节薄弱、课程体系建设有待加强、师资匮乏、与专业教育融合度不高等是调查中反映最为突出的问题。

(三) 创新创业教育需求呈多样化，创业实践及案例分析最为急需

学生对创新创业教育方式的需求是设计创新创业教育模式和方案的基础，只有满足学生需求的创新创业教育模式才能得到学生的认可，达到实施创新创业教育的目的[2]。调查中学生对创新创业的宏观环境和微观影响因素都有较为?学生认为目前创新创业的形势严峻。在影响自身创新创业因素的调查中，排在最前的是缺乏“创业实践经验”和“资金”，其次是缺乏“企业经营管理知识”“财务金融知识”“市场营销能力”和“法律知识”等。学生根据大环境和自身创业影响因素的剖析，希望学校给予相关支持，其中“建立创业实践基地”和“提供资金支持”是学生最为迫切的需求，分别占75.98%和72.06%；其次是“开设创新创业教育课程”和“提供创业政策支持”，分别占68.67%和64.49%。在获取创新创业知识途径上，学生最希望的是“到企业亲身实践”(68.67%)和“校内创业实践”(58.49%)；其次是“通过课程学习”(55.87%)、“个性化创新创业指导”(50.65%)；而选择“参加创业计划大赛”的学生比例并不高，仅占41.78%。对于创新创业的课程学习内容，学生也提出相应要求，最希望学习的是“创业案例分析”(70.76%)和“创新创业灵感培养”(66.58%)，其次是“创业者亲身示范”(62.66%)、“个性化的双创指导”(52.22%)以及“创业模块分析”(51.96%)，对于“双创理论”的学习仅占41.51%。

可见，学生对创新创业教育的方式，无论从获取知识的途径、课程学习内容的设置还是学校对学生“双创”的支持等方面都呈现多样化需求，但创业实践经验和成功案例分析是学生最为急需的。因此，完善创新创业实践教学体系是重中之重。

文章来源：《外语界》 网址: http://www.wyjzz.cn/qikandaodu/2020/0805/405.html