创意课堂项目教学法在学生创意思维培养中的实(2)

图2

（二）用“绘画”描绘想象

1.从视觉性学习者需求出发

20 世纪60 年代就有科学家经过试验得出，约有80%的人为视觉型学习者，中职生也基本符合这一学习风格的比例。他们喜欢说“你看”，看的是什么？看的是形状和色彩，也是文字是内容。基于这一学习风格的需求，在教学中融入绘画元素，将图形色彩和文字内容融合在一起，更符合学生的学习特点。

2.画出所思

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”绘画是一个捕捉、记录及表现不同创意目的的形式，绘画的意义在于表现出从事者希望表达的概念及意思。形状、色彩、结构……都取决于学生对主题的理解与思考，没有固定的答案也没有唯一的答案。学生通过绘画形式展开联想与想象，通过这种形式进行发散思维和逆向思维训练，培养创意思维。我在课堂中大量使用美术元素，如让学生通过形象的绘画描绘出理想的城市、为单词设计学习卡、自主设计特定主题的外文海报、通过漫画等形式讲故事等，这些都是锻炼学生创造性思维的有效方法（见图3）。教育家斯宾塞认为：“没有审美价值，教育过程就失去一半的美好意义。”如上文中提到，中职学生不喜欢枯燥乏味的讲授教学，更愿意通过有趣的活动和方式开展练习。在中职外语课堂中加入绘画元素，不仅能为外语课堂增加趣味性，提升学生创作能力，也能在一定程度上培养学生对美的认识。

图3

（三）外语戏剧展现“戏谱青春，语众不同”的魅力

1.教育戏剧的作用

教育戏剧的本质是让接受者以轻松愉快的方式获取知识，通过接受者主观的认知与情感投入，培养接受者的学习兴趣，使其能够创造性地对知识进行更好的理解。戏剧的应用使教育摆脱枯燥的说教，让接受者在客观知识中加入个人的主观认知与感情投入，从而建立对所学知识的兴趣和想象，创造出个人对知识的独特理解。剧本创作或小说创作是在外语教学中很受欢迎的教学方式，教师通过引导为学生提供一定的支持和主题的限定，往往能收获到令人惊喜的成果。

2.戏剧点亮课堂

以2017 年班级练习剧《通往爱的地铁》为例。商务德语专业二年级学生学习关系从句后，我请每一位同学，针对某一个脑海中浮现的人物形象，写一句关系从句，如“Das ist eine Mutter, die drei Kinder hat.”或“Das ist ein Mann, der schlechte Laune hat.”在收集完所有学生的关系从句后，请学生随机从这些关系从句中抽取一张，作为角色卡，以“在地铁中”为背景，学生自由组合，根据角色卡设计故事情节，并完成小组内剧本。在完成小组剧本后利用一节课的时间将所有小组剧本用符合逻辑和基本生活现实的原则组合起来，形成一场最常见的“地铁生活”场景。整个过程，学生用小组合作的方式，最大化地发挥每个成员的创造力，结合语言的要求完成一整场戏剧创作。该剧后经排演，荣获“外教社杯”全国中学生微电影大赛一等奖。

图4

教育戏剧是一种即兴式的、反省式的、问题化式的教育方式，更是围绕某个议题进行设计，活动的目的就在于通过戏剧活动的参与，增进学生对相关议题的深入了解。学生在课堂中的灵机一动，往往能引发一场全员参与的热潮。

三、结语

项目教学法指师生通过共同实施一个具体的、具有实际应用价值的完整“项目”工作而进行的教学行动。不论是诗歌、绘画还是戏剧，从教学方法上来说都可归属于项目教学法，学生在完成诗歌创作、海报制作、迷你短剧等一系列项目的同时，不断促进自身思考能力的发展，不拘泥、不固式，将知识内化。

项目教学法适用于每一门课程，这种以培养学生能力为目标的教学方法能够把外语学习从课堂上延伸到课堂下，兼具趣味和实用性，让外语学习摆脱僵化的人造语境，进入自然的、以真正的社会交际为目的的情境中。项目教学法中融入音乐、美术和戏剧等元素，是对学生创意能力的双重培养，教师让课堂创意起来，学生创意地学习起来。中等职业学校的学生其实本身并不缺乏创意思维，缺乏的是鼓励他们进行创造性思考的教师和环境，缺少有效的方式和方法。教师注重创造性思维能力的培养，注重职校学生核心素养的培养，才能真正力行十九大“办人民满意的教育”精神。

文章来源：《外语界》 网址: http://www.wyjzz.cn/qikandaodu/2021/0309/535.html