教育信息化背景下外语“金课”的建设研究(3)

结 语

建设中国“金课”，需要多方协力，共同努力，需要政策、组织、机制、评价和经费等方面联动，需要师生关系的转变；需要测评方式的转变。打造“金课”，需要学校、教育管理者、教师和学生的合力，树立好的教风和学风。打造教学内容丰富，教学手段灵活，师生关系和谐的课堂是实现高等教育改革，提高外语教学水平的重要途径。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]郝玉娟.教育信息化环境下高校英语教师角色转变[J].开封教育学院学报，2014（2）：76-77.

[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

[4]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛，2019（3）：58-61.

[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[6]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].北京：教育部，2012.

[7]教育信息化2.0 行动计划[Z].北京：教育部，2018.

[8]外国语言文学类教学质量国家标准[Z].北京：外语研究与语言服务协同创新中心，2018.

近年来，我国的教育信息化水平明显提高。外语教育随之产生了革命性的变化。在信息技术水平迅猛发展的今天，以教育信息化带动教育现代化已经成为教育改革与发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）在第十九章中提出了以“加快教育信息化的进程”来支持与强化“教育信息化”；《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），明确提出 “信息技术对教育具有革命性的影响，推进信息技术与教育教学深度融合具有重大意义”。为深入贯彻落实党的十九大精神，培育创新驱动发展新引擎，教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0 行动计划》。新时代对高等教育提出了新要求，为了保障并提高教育质量，国家制定并颁布实施了《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称国标），从素质、知识、能力方面对外语类专业培养目标提出了要求。《国标》提出应根据教学目标和内容合理使用现代教育技术，注重教学效果。高等外语教育的发展服务于国家发展战略。2019年是新文科建设启动年，要求教育工作者们打造“金课”，推动新文科建设。“金课”是高质量课程的统称，以课堂为核心，涉及课堂内外、以“师生互动、关注过程、严格要求” 为基本特征 （陆国栋，2018）。教育信息化是新时代、大格局下教育发展的必然选择，利用信息技术整合课堂教学，开发建设“金课”，开展网络教学，这些都显示着信息技术在教育中的重要影响与功能。在信息化环境下打造外语“金课”不仅有利于我国的课程研究，推动教育改革与观念的转变；而且有利于反思改革创新中出现的问题，通过有效的策略加强建设、关注师生良性互动、助力高校外语教育信息化的建设与分享。一、教育信息化背景下外语“金课”建设的必要性（一）教育信息化与外语课程教学需求教育信息化是指在教育教学中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。教育信息化以在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术为主要特点，其表现形式为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。作为全球教育化过程中的一个环节，教育信息化是衡量一个国家教育发展水平的重要指标。信息技术对传统课堂教学模式带来了挑战。信息化环境下的教学，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要意义，强调协作学习和课程设计，强调调动各种信息资源来支持“学”。2018年6月，陈宝生部长提出要对大学生“增负”，合理增加学生的课业难度，拓展教学深度，扩大课程的选择范围，变“水课”为“金课”。课程发展是实现一流本科、一流人才培养的根本途径。课程是教育教学的基础环节，拟解决教育中“培养人”这一根本问题。2018年8月，“淘汰水课，打造金课”首次写入教育部的文件。（二）“金课”及外语“金课”建设的必要性“金课”是指“两性一度”，即高阶性、创新性、有难度。吴岩司长提出五大类型“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。“金课”是高质量课程的统称，以课堂为核心，涉及课堂内外、以“师生互动、关注过程、严格要求”为基本特征。2019年3月第四届高等学校外语教育改革与发展高端论坛中，吴岩司长指出高等外语教育发展要主动求变，培养复合性的国际化人才。李成坚教授指出各个院校应从自身特色出发，在信息化教学环境下打造优质课程，助力学科建设和高校外语教育。文秋芳教授在论坛中阐述了对“金课”及其标准的理解，并为各个高校建设外语“金课”提供了思路建议。候长林认为要把“水课”变成“金课”，至少要体现教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性的特点。二、教育信息化背景下教师面临的机遇与挑战（一）教育信息化背景下教师面临的机遇《纲要》和《规划》中关于教育信息化的规定体现了信息化社会对教育发展的要求。教育信息化环境下进行外语教学已经被越来越多的教育者和学习者接受。新型的学校，高水平的教育教学，高素质的人才培养，所有的这一切都离不开高水平的教师。信息环境下的教学为教师的专业知识发展提供了新的机遇，为教师的职业生涯指明了发展道路，加速了教师教育培养模式的构建，为外语教师的专业发展提供了平台与支持。（二）教育信息化背景下教师面临的挑战当今社会，面临机遇的同时，教师也面临着前所未有的挑战。信息技术的普及和网络的飞速发展给学生构建了一个全新的学习环境，教师可能会失去了知识的权威性。教育模式的改革使教师不得不在完成日常教学工作之外还要拿出一部分时间进行信息素养的自我提高。因此对于教育信息化，有些教师持遵从态度，有些教师持观望态度，甚至有一部分教师持否定甚至抵触情绪。教育信息化发展自身任务之一是造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、技术队伍、管理队伍，为教育信息化提供人才支持。为了适应教育信息化的发展，建设金课，教师需要增强教育信息化意识，推进角色转换；创建和谐的交往文化，把教师团队合作与反思落到实处；构建教师实践性知识，优化教师专业知识结构。三、教育信息化背景下打造外语金课的途径2018年11月吴岩司长在高等教育国家论坛年会上提出，要打造高阶性、创新性、有难度的金课，消灭低阶性、陈旧性、不用心的水课。教师是教育教学改革进程中最重要的媒介，是执行者与实践者。实现国家战略要求，打造外语“金课”，外语教师需要在以下三个方面进行课程建设。（一）打造高阶性的外语金课根据《国标》的要求，打造高阶性、高质量的外语金课，培养学生解决问题和高级思维的能力。信息时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的知识随时面临被挑战的可能性，传统的以知识灌输为目标的课堂教学必须发生转变。数据泛滥，信息的筛选和读取是这个时代学生亟需的能力。同时，教师应培养学生提出问题，解决问题，培养他们批判性思维能力，使他们具备一定的科研素养和学术能力，能够适应变化迅速的学术发展和就业市场。要知道，在学习的高阶阶段，学会一种有效的学习或研究方法，远比仅仅学习到知识本身要有意义的多。（二）打造创新性的外语金课打造创新性的外语金课，要弄清楚创新所在。教学目的决定教学手段与方法。创新并不是指不考虑教学内容、教学对象等教学要素而一昧地求新求变。任何的创新都要基于事实，从实际出发。首先，创新性的外语金课需要互动性的教学手段和方法，外语学科需要培养学生的语言知识和语言技能。语言是社会文化和人类交流的产物，语言需要在互动、联结的环境下发生作用。其次，创新性的外语课堂呼唤前沿性和时代性的教学内容。外语专业由于其文科的特殊性，教学内容更新不快。但随着国际交流扩大和一带一路国家政策的推进，外语从语言的表达方式到跨文化交际沟通的各个层面都发生着巨大的变化。这就要求教师在教学中创设互动型的课堂，使用线上线下结合的混合式教学模式，鼓励学生带着任务，在原有语言学习基础上，结合时代发展，对教学内容进行更新和拓展。再次，实现课堂教学的互动性和教学内容的前沿性，需要学生的配合。激发学生的学习动机，培养学生的小组协作进行探究性的活动，尤其是那些原本依赖性强，课堂表现相对消极的同学更加需要在独自探究之前，先融入小组活动，减少焦虑，提高投入程度。在同伴和教师的帮助下，实现学习目标，完成学习任务，为今后的学习成果个性化打下良好的基础。（三）打造有难度的外语金课信息技术以改善学习和提高绩效为目的，打造有难度的金课并不是一昧强调信息技术的难度或式样，而是需要教师在具备相应的信息素养的情况下，根据教学目的，选择教学内容，进行教学设计，给学生布置有挑战性的任务。首先，实现教学互动和个性化探究需要教师提高任务的难度，帮助学生突破舒适区，打造外语学习的“最近发展区”。最近发展区是指学生现有水平和可能提高的水平之间的差异。打造金课，帮助学生从现有学业水平，通过完成有挑战性的任务，超越最近发展区，达到下一个发展阶段。其次，学生需要在老师的帮助下，克服焦虑，享受挑战性任务所带来的成就感。再次，帮助学生在信息化的环境下从舒适区进入下一个发展一阶段，需要教师具有较高的信息素养、信息化技术与教学水平。教师可以通过任务驱动，积极参加各级别的专题培养与研讨，学习信息技术，培养资源观念，提升信息化知识与技能。信息化的外语金课建设，少不了线上线下结合，课上的讨论互动和课外的预习探究。做好混合式教学需要教师做好教学设计，需要教师对教学内容深度探究。在给学生布置任务前，需要教师给学生做出演示，讲解清楚任务设计的理念、目的、意义； 需要教师把课下探究与课上互动有机结合，给学生合理布置符合学生学习特点与需求的教学任务；需要教师在课下和课上精准导学，与学生实现有效互动，完善教师教学反思与评价。结 语建设中国“金课”，需要多方协力，共同努力，需要政策、组织、机制、评价和经费等方面联动，需要师生关系的转变；需要测评方式的转变。打造“金课”，需要学校、教育管理者、教师和学生的合力，树立好的教风和学风。打造教学内容丰富，教学手段灵活，师生关系和谐的课堂是实现高等教育改革，提高外语教学水平的重要途径。参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010.[2]郝玉娟.教育信息化环境下高校英语教师角色转变[J].开封教育学院学报，2014（2）：76-77.[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.[4]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛，2019（3）：58-61.[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.[6]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].北京：教育部，2012.[7]教育信息化2.0 行动计划[Z].北京：教育部，2018.[8]外国语言文学类教学质量国家标准[Z].北京：外语研究与语言服务协同创新中心，2018.

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