教育信息化背景下外语“金课”的建设研究(2)

（二）教育信息化背景下教师面临的挑战

当今社会，面临机遇的同时，教师也面临着前所未有的挑战。信息技术的普及和网络的飞速发展给学生构建了一个全新的学习环境，教师可能会失去了知识的权威性。教育模式的改革使教师不得不在完成日常教学工作之外还要拿出一部分时间进行信息素养的自我提高。因此对于教育信息化，有些教师持遵从态度，有些教师持观望态度，甚至有一部分教师持否定甚至抵触情绪。

教育信息化发展自身任务之一是造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、技术队伍、管理队伍，为教育信息化提供人才支持。为了适应教育信息化的发展，建设金课，教师需要增强教育信息化意识，推进角色转换；创建和谐的交往文化，把教师团队合作与反思落到实处；构建教师实践性知识，优化教师专业知识结构。

三、教育信息化背景下打造外语金课的途径

2018年11月吴岩司长在高等教育国家论坛年会上提出，要打造高阶性、创新性、有难度的金课，消灭低阶性、陈旧性、不用心的水课。教师是教育教学改革进程中最重要的媒介，是执行者与实践者。实现国家战略要求，打造外语“金课”，外语教师需要在以下三个方面进行课程建设。

（一）打造高阶性的外语金课

根据《国标》的要求，打造高阶性、高质量的外语金课，培养学生解决问题和高级思维的能力。信息时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的知识随时面临被挑战的可能性，传统的以知识灌输为目标的课堂教学必须发生转变。数据泛滥，信息的筛选和读取是这个时代学生亟需的能力。同时，教师应培养学生提出问题，解决问题，培养他们批判性思维能力，使他们具备一定的科研素养和学术能力，能够适应变化迅速的学术发展和就业市场。要知道，在学习的高阶阶段，学会一种有效的学习或研究方法，远比仅仅学习到知识本身要有意义的多。

（二）打造创新性的外语金课

打造创新性的外语金课，要弄清楚创新所在。教学目的决定教学手段与方法。创新并不是指不考虑教学内容、教学对象等教学要素而一昧地求新求变。任何的创新都要基于事实，从实际出发。首先，创新性的外语金课需要互动性的教学手段和方法，外语学科需要培养学生的语言知识和语言技能。语言是社会文化和人类交流的产物，语言需要在互动、联结的环境下发生作用。其次，创新性的外语课堂呼唤前沿性和时代性的教学内容。外语专业由于其文科的特殊性，教学内容更新不快。但随着国际交流扩大和一带一路国家政策的推进，外语从语言的表达方式到跨文化交际沟通的各个层面都发生着巨大的变化。这就要求教师在教学中创设互动型的课堂，使用线上线下结合的混合式教学模式，鼓励学生带着任务，在原有语言学习基础上，结合时代发展，对教学内容进行更新和拓展。再次，实现课堂教学的互动性和教学内容的前沿性，需要学生的配合。激发学生的学习动机，培养学生的小组协作进行探究性的活动，尤其是那些原本依赖性强，课堂表现相对消极的同学更加需要在独自探究之前，先融入小组活动，减少焦虑，提高投入程度。在同伴和教师的帮助下，实现学习目标，完成学习任务，为今后的学习成果个性化打下良好的基础。

（三）打造有难度的外语金课

信息技术以改善学习和提高绩效为目的，打造有难度的金课并不是一昧强调信息技术的难度或式样，而是需要教师在具备相应的信息素养的情况下，根据教学目的，选择教学内容，进行教学设计，给学生布置有挑战性的任务。首先，实现教学互动和个性化探究需要教师提高任务的难度，帮助学生突破舒适区，打造外语学习的“最近发展区”。最近发展区是指学生现有水平和可能提高的水平之间的差异。打造金课，帮助学生从现有学业水平，通过完成有挑战性的任务，超越最近发展区，达到下一个发展阶段。其次，学生需要在老师的帮助下，克服焦虑，享受挑战性任务所带来的成就感。再次，帮助学生在信息化的环境下从舒适区进入下一个发展一阶段，需要教师具有较高的信息素养、信息化技术与教学水平。教师可以通过任务驱动，积极参加各级别的专题培养与研讨，学习信息技术，培养资源观念，提升信息化知识与技能。

信息化的外语金课建设，少不了线上线下结合，课上的讨论互动和课外的预习探究。做好混合式教学需要教师做好教学设计，需要教师对教学内容深度探究。在给学生布置任务前，需要教师给学生做出演示，讲解清楚任务设计的理念、目的、意义； 需要教师把课下探究与课上互动有机结合，给学生合理布置符合学生学习特点与需求的教学任务；需要教师在课下和课上精准导学，与学生实现有效互动，完善教师教学反思与评价。

文章来源：《外语界》 网址: http://www.wyjzz.cn/qikandaodu/2020/0805/404.html