创意课堂 ——项目教学法在学生创意思维培养(3)

［1］朱佩.浅谈诗歌教学与学生想象力的培养［J］.吉林教育，2016（34）：113.

［2］乔为.走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展［J］.职业技术教育，2017，38（7）：8-14.

［3］韩明安.新语词大词典［M］.北京：人民出版社，1992.

［4］文静子.论高职教育应用型人才创意思维能力的培养［J］.西部素质教育，2016，2（15）：80-82.

［5］俞敏武.创意写作在剧本创作教学中的运用［J］.视听，2017（10）：218-219.

［6］Debra Myhill，Anthony Wilson. Playing it safe：Teachers’views of creativity in poetry writing［J］.Thinking Skills and Creativity，2013，10.

［7］杨柳，张寅，于炜.教育戏剧：一种创新的教学方法［J］.教育发展研究，2013，33（2）：68-72.

［8］常艳.浅谈中职体育教学中激发学生能力创新的策略［J］.现代交际，2018（17）：207-208.

［9］龚少男.中职生创意思维培养策略研究：以“平面构成”课程为例［J］.职业教育研究，2018（7）：69-72.

［10］王莉.英语教学中的创意教学研究［A］.2017 年课堂教学改革专题研讨会论文集［C］.教育部基础教育课程改革研究中心，2017.

［11］季金宇.英语教学中发展学生创意思维的实践研究［J］.成才之路，2016（32）：89-90.

［12］陈天然，陆梦菊.大学英语阅读教学中培养学生创意思维能力的策略探究［J］.海外英语，2013（3）：92-94.

［13］刘彦东.漫画对儿童创新意识的培养［J］.经济研究导刊，2011（27）：332-334.

［14］程诗雨，张建荣.职业教育专业教学法的内涵与特征［J］.理论与政策研究，2017（3）.

《新语词大词典》有这样的解释：“创造性思维是指能产生前所未有的思维成果，具有崭新内容的思维。创造性思维是一种综合的思维方式，它包括抽象思维、形象思维和灵感思维。”创造性思维是核心思维能力的一种，是人类对永恒变化发展的客观世界的不断探索精神。职业教育要注重培养学生核心思维、核心能力、核心行为为主体的核心素养，使学生成为高素质的技能人才，成为合格的社会主义建设者和接班人。中职校学生普遍比较缺乏创造性思维能力，习惯于服从学校、家长的要求，缺少自主创造性解决问题的能力。针对这一现象，我在外语教学中融入多种元素，采用项目教学法，为学生创建不同的任务，使学生在解决问题、完成任务的过程中得到思维训练，有意识地培养学生的创造性思维能力。一、项目教学法的意义与实施过程项目教学实施步骤可细化为以下几项（见图1）：图1克伯屈（Wiliam H．Kilpatrick）1918 年提出了“项目教学”的概念，克伯屈在文中认为项目教学法具有“现代、行动意义”“跨学科”“真实情境”等特征。结合现在外语教学，尤其是职业教育中的外语教学，项目教学法优势明显，一方面项目教学法以学生兴趣为导向，为学生提供真实的社会情境，具有很强的实践性；另一方面也可以培养学生组织能力和责任心，促进学生各方面能力的综合提升。二、教学实践学习是个体复杂的生理和心理活动过程，内含学生主体因素。当前，中职学生知识水平参差不齐，自主学习意识与积极性不足，同时他们比较反感死板枯燥的课堂教学，喜欢具有趣味性、实践性的学习活动。中职生对传统的教师主体的讲授法存有一定的抵触心理，“有意思”的课堂才是中职学生喜欢的课堂。学生在课堂中“玩”，但玩什么、如何玩、玩到什么程度，在于教师对课堂的设计与把控。我在教学实践中，通过项目教学方法的运用，为学生创设“玩”的情境，提出对结果的要求，鼓励学生在完成任务的过程中放开思维束缚，激发他们的主动性和提高他们的自信心，从而强化其探究问题、解决问题能力，使其在玩的过程中充分发挥自身的创意能力，完成项目。（一）采用创作诗歌的方式鼓励学生发出“自己的声音”目前的中职德语教材主要采用主题式编写方法，如个人、家庭、住所、工作等，某些主题与学生的生活距离较远，学生理解起来有一定难度，在这种情境下创意思维的训练就尤为重要。1.头脑风暴唤醒学生对词汇的记忆联想是产生新观念的基本过程。在词汇学习阶段，就一个特定主题，教师给出最具代表性的单词后，鼓励学生利用头脑风暴的群体力量，最大化地扩大词群。任何一名学生每提出一个新的单词，都能引发他人的联想，大大提高学习效率的同时，也不断促进学生调动思维，相互影响、相互感染，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维能力。如教师给出“Beruf”（职业）一词，学生可以通过头脑风暴在短时间内得出数十或上百的单词，如同多米诺反应一样，只需教师轻轻一推，就可以产生无数连锁反应。在复习课时，教师可以请学生设计和确定主题，继而激发学生的参与热情。2.诗歌创作放飞学生想象的翅膀康德说：“想象力是一种创造性思维能力。”想象是将互不相干的两种事物联系起来的活动，想象是创造之源，任何创造性的活动都是从想象开始的，具备了想象力，才能有所创新。教师以诗歌创作设计一个小型项目，在设定主题的前提下让学生有步骤地完成作品。根据学习的主题，如“Traum（梦想）”，写一首诗，诗歌可以采用“十一字诗”、现代诗改写、自由创作等方式，让每一位学生都能“发声”。学生在获取项目任务后首先进行词汇的汇总，从一个点“Traum”扩散，如水面的涟漪，最终形成一朵瑰丽的花朵。在外语课堂中使用诗歌创作的方式打破学生对外语学习的畏难情绪，改变中职学生对外语学习枯燥乏味的先期印象，一方面可以激发学生的想象力和学习能动性，另一方面可以使学生有机地使用学习过的语法和词汇，提高语言的使用能力。通过诗歌创作，学生感受到“为自己而学习”的动力，诗歌是心灵的声音，没有对和错，体现的是学生对某件事物的自主思索，所以在诗歌创作的课堂上，学生的参与热情十分高涨。以Ria 同学为例，她在语言学习上缺乏动力，学校生活中存在一定的行为习惯问题，但在德语诗歌创作课上她通过查阅字典完成一篇带有浓重个人特点的小诗（见图2），获得同学的赞扬，在后续的课程中她较以往更愿意主动创作。诗歌创作中充满着无穷无尽的想象力，所以利用诗歌教学培养和锻炼学生的想象力是一个非常好的途径。图2（二）用“绘画”描绘想象1.从视觉性学习者需求出发20 世纪60 年代就有科学家经过试验得出，约有80%的人为视觉型学习者，中职生也基本符合这一学习风格的比例。他们喜欢说“你看”，看的是什么？看的是形状和色彩，也是文字是内容。基于这一学习风格的需求，在教学中融入绘画元素，将图形色彩和文字内容融合在一起，更符合学生的学习特点。2.画出所思苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”绘画是一个捕捉、记录及表现不同创意目的的形式，绘画的意义在于表现出从事者希望表达的概念及意思。形状、色彩、结构……都取决于学生对主题的理解与思考，没有固定的答案也没有唯一的答案。学生通过绘画形式展开联想与想象，通过这种形式进行发散思维和逆向思维训练，培养创意思维。我在课堂中大量使用美术元素，如让学生通过形象的绘画描绘出理想的城市、为单词设计学习卡、自主设计特定主题的外文海报、通过漫画等形式讲故事等，这些都是锻炼学生创造性思维的有效方法（见图3）。教育家斯宾塞认为：“没有审美价值，教育过程就失去一半的美好意义。”如上文中提到，中职学生不喜欢枯燥乏味的讲授教学，更愿意通过有趣的活动和方式开展练习。在中职外语课堂中加入绘画元素，不仅能为外语课堂增加趣味性，提升学生创作能力，也能在一定程度上培养学生对美的认识。图3（三）外语戏剧展现“戏谱青春，语众不同”的魅力1.教育戏剧的作用教育戏剧的本质是让接受者以轻松愉快的方式获取知识，通过接受者主观的认知与情感投入，培养接受者的学习兴趣，使其能够创造性地对知识进行更好的理解。戏剧的应用使教育摆脱枯燥的说教，让接受者在客观知识中加入个人的主观认知与感情投入，从而建立对所学知识的兴趣和想象，创造出个人对知识的独特理解。剧本创作或小说创作是在外语教学中很受欢迎的教学方式，教师通过引导为学生提供一定的支持和主题的限定，往往能收获到令人惊喜的成果。2.戏剧点亮课堂以2017 年班级练习剧《通往爱的地铁》为例。商务德语专业二年级学生学习关系从句后，我请每一位同学，针对某一个脑海中浮现的人物形象，写一句关系从句，如“Das ist eine Mutter, die drei Kinder hat.”或“Das ist ein Mann, der schlechte Laune hat.”在收集完所有学生的关系从句后，请学生随机从这些关系从句中抽取一张，作为角色卡，以“在地铁中”为背景，学生自由组合，根据角色卡设计故事情节，并完成小组内剧本。在完成小组剧本后利用一节课的时间将所有小组剧本用符合逻辑和基本生活现实的原则组合起来，形成一场最常见的“地铁生活”场景。整个过程，学生用小组合作的方式，最大化地发挥每个成员的创造力，结合语言的要求完成一整场戏剧创作。该剧后经排演，荣获“外教社杯”全国中学生微电影大赛一等奖。图4教育戏剧是一种即兴式的、反省式的、问题化式的教育方式，更是围绕某个议题进行设计，活动的目的就在于通过戏剧活动的参与，增进学生对相关议题的深入了解。学生在课堂中的灵机一动，往往能引发一场全员参与的热潮。三、结语项目教学法指师生通过共同实施一个具体的、具有实际应用价值的完整“项目”工作而进行的教学行动。不论是诗歌、绘画还是戏剧，从教学方法上来说都可归属于项目教学法，学生在完成诗歌创作、海报制作、迷你短剧等一系列项目的同时，不断促进自身思考能力的发展，不拘泥、不固式，将知识内化。项目教学法适用于每一门课程，这种以培养学生能力为目标的教学方法能够把外语学习从课堂上延伸到课堂下，兼具趣味和实用性，让外语学习摆脱僵化的人造语境，进入自然的、以真正的社会交际为目的的情境中。项目教学法中融入音乐、美术和戏剧等元素，是对学生创意能力的双重培养，教师让课堂创意起来，学生创意地学习起来。中等职业学校的学生其实本身并不缺乏创意思维，缺乏的是鼓励他们进行创造性思考的教师和环境，缺少有效的方式和方法。教师注重创造性思维能力的培养，注重职校学生核心素养的培养，才能真正力行十九大“办人民满意的教育”精神。参考文献：［1］朱佩.浅谈诗歌教学与学生想象力的培养［J］.吉林教育，2016（34）：113.［2］乔为.走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展［J］.职业技术教育，2017，38（7）：8-14.［3］韩明安.新语词大词典［M］.北京：人民出版社，1992.［4］文静子.论高职教育应用型人才创意思维能力的培养［J］.西部素质教育，2016，2（15）：80-82.［5］俞敏武.创意写作在剧本创作教学中的运用［J］.视听，2017（10）：218-219.［6］Debra Myhill，Anthony Wilson. Playing it safe：Teachers’views of creativity in poetry writing［J］.Thinking Skills and Creativity，2013，10.［7］杨柳，张寅，于炜.教育戏剧：一种创新的教学方法［J］.教育发展研究，2013，33（2）：68-72.［8］常艳.浅谈中职体育教学中激发学生能力创新的策略［J］.现代交际，2018（17）：207-208.［9］龚少男.中职生创意思维培养策略研究：以“平面构成”课程为例［J］.职业教育研究，2018（7）：69-72.［10］王莉.英语教学中的创意教学研究［A］.2017 年课堂教学改革专题研讨会论文集［C］.教育部基础教育课程改革研究中心，2017.［11］季金宇.英语教学中发展学生创意思维的实践研究［J］.成才之路，2016（32）：89-90.［12］陈天然，陆梦菊.大学英语阅读教学中培养学生创意思维能力的策略探究［J］.海外英语，2013（3）：92-94.［13］刘彦东.漫画对儿童创新意识的培养［J］.经济研究导刊，2011（27）：332-334.［14］程诗雨，张建荣.职业教育专业教学法的内涵与特征［J］.理论与政策研究，2017（3）.

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