外语网络自主学习评价机制的建立与研究(2)

2.4 学习者的课程互动

在网络自主学习中，教师应根据学习进程不断提出问题，让学习者通过进一步学习和讨论，最后给出自己的答案，教师通过网络系统对答案给予讲评并分享。在学生通过网络收集资料和讨论中，教师应及时监督学习进程并给予及时的指导，对应课前的学习任务，要求学生最后汇报学习成果与结论。并在学习结束时给予总结讲评。

2.5 网络学习评价机制的形成

在网络学习中，客观及时有效的评价能够充分调动学习者主动参与网络学习的积极性。组织者应在学期开始时就制定合理的学习任务和评价指标，并及时公布评分标准。网络学习的评价机制应包含学生的自评、互评、教师评分等三个部分。教师通过网络查询和参与网络学习过程，可以给出学生网络自主学习的综合评分，该成绩应包含学习者对网络自主学习的参与度与作业的完成情况，网络测试成绩等内容。如果需要还应该给出适当的文字评价。同时，学习者也可以通过平台的查询功能及时了解自己的学习进度与作业的正确率，单元测试的成绩等，客观的给出自我评价。

3 如何保证网络自主学习的有效性

3.1 学习兴趣的建立

兴趣是最好的老师。在网络学习的初始阶段，建立学习者的学习兴趣非常重要，这与网络学习的成败与效率有密切的关系。因此，组织者应重视学习者的学习兴趣的培养。在组织网络学习时，应注意学习过程的趣味性与内容的丰富多样性，在选择学习平台时，也应注意平台的内容与课堂教学内容的关联，内容的表现形式上应该具有部分多媒体内容和学生参与度较强的练习与作业。教师也可以设计一些新颖的学习模式，使教与学密切结合来吸引学生的注意力，逐步形成良好的学习氛围来保证网络学习的效果。

3.2 评价机制的完善

在网络学习中，由于学习者的情况参差不齐，因此也会存在网络学习时长“注水”，课程作业来源于网络拷贝，学习内容应付差事等情况。这就要求组织者制定的学习任务符合实际，学习目标清晰、难度适中。符合大多数学习者的已有知识的实际情况。制定的评价体系也应合理、完善，能够详细记录每个参与者的任务完成情况并能及时发现剔除“注水者”。组织者还可以通过建立组、群为学习者提供必要的参考资料，来帮助学生完成任务，逐步使学习者建立起良好的学习策略，建立起自我评估、监控机制。学会网络学习中的规划与反思，并且在班级中引入学习者互评等竞争机制来调动学习者的积极性。

3.3 翻转课堂的开展

如果通过布置网络预习任务，让学习者在课前利用网络学习平台开展课文学习，信息检索、听说练习、单元测试等网络学习内容，在之后的课堂教学中由教师引导下由学生对所学课程内容进行汇报与讨论，并由老师进行答疑，这种课程组织形式就是“翻转课堂”。利用网络自主学习来开展翻转课堂教学，是对网络自主学习的一种很好的尝试。在翻转课堂教学中，教师由知识的传授讲述者，转变为课堂的引导者与组织者，学生由被动的听众转变成为了课堂的主角。成为了知识探索者与参与者，促进了学习者的探索、合作学习风气的形成，培养了学生的思考能力，使学习者具备了真正的自主学习能力。

[1] 邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊,2015(11).

[2] 范姣莲,陈华.大学英语四六级网考改革的应用与研究[J].中国电化教育,2013(10).

[3] 滑少枫.网络环境下大学英语自主学习模式探析[J].教育理论与实践,2016(11).

[4] 曹顺娣.新形势下针对大学英语四六级考试的教学改革[J].高教探索,2017(6).

当前，随着网络信息技术的不断发展。外语网络自主学习在高校外语教学中得到广泛开展，网络自主学习对课堂教学具有明显的促进作用。如何在大学英语教学更加有效的利用网络与网络资源，让学习者能够提高外语学习效率并且更加有效的掌握所学的知识，是外语网络教学的改革中一个重要研究方向。在外语网络自主学习中，对学习者的外语网络自主学习评价机制的建立非常重要，其次，对学习者学习兴趣的培养与主动性建立也事关网络学习的成败。本文拟对这两个方面的问题加以分析与研究并给出我们的做法与研究结论。1 网络自主学习存在的问题分析1.1 自主学习的动机形成与激励学习者学习动机的建立非常重要。网络自主学习要达到之前制定的学习目标，在网络学习的初期，需要学习者能够建立积极主动的学习动机与切实可行的学习目标。建立积极主动的学习动机可以督促学习者努力学习并且能够自觉完成学习任务，达到之前制定的学习目标。但是，在实践中，大多数学习者缺乏选择学习内容和制定自身学习目标的主动性，往往依赖教师制定指定与布置学习内容，缺乏制订预期目标和计划的积极性。假如教师没有布置网络学习作业，学习者大多数无所适从，往往不会对去主动学习探索，更不会设定学习目标与规划。这就会造成网络学习效果的?网络自主学习策略的有效性网络自主学习的开展是否有效非常依赖学习者的自主学习能力。依赖学习者的学习策略的应用。制定自己的学习策略是学习者提高学习效率的重要条件，但是很多网络学习组织者不是很重视学习者自主学习策略的培养。大多数学习者是按以往的课堂教学的流程安排个人自主学习进程的。即上课听讲，课后通过登录网络自主学习系统平台完成相应网络学习作业。这些学习者主要目的是为了完成教师布置的任务而获得学分。行为上具有存有较强的依赖性，其网络学习行为也缺乏完整的策略制定与目标的达成，因此网络学习效率往往?网络学习评价机制的形成学习者通过登录网络学习平台，可以查询到自己的在线时间、学习内容、测试成绩等信息。网络学习的组织者也可以通过主动地网络监控对学习者进行及时的评价与鼓励，这是激发学习者积极性进而达到学习目标的重要手段。同时，自主学习者通过对前期制定的学习规划与目标进行自我查询与监控，可以及时了解自己学习效果。并能够及时评估、自我反思、主动调整学习规划等，进而达到良性循环。但是，在实际运行中，大多数学习者由于缺乏自我监控的意识，仅仅重视教师的评价与督促，缺乏自我激励的行为与意识，更不能通过分析自身网络学习信息而改进学习方法。2 网络自主学习的开展2.1 网络学习目标的确定在网络自主学习中，由于各个学习者的自身条件存在较大差异，这就要求组织者必须因材施教，差异化布置学习任务。同时，学习者也要根据学习目标与自身条件，不断调整自己，合理安排自己的课程进度，逐步达到预定的目 网络学习的开展学习的组织者通过网络平台布置学习任务，学习者在接受学习任务后，可以在具备网络学习条件的机房或者其他地点开展网络自主学习。在学习中，如果有疑问，可以通过平台的教师答疑系统咨询老师，也可以通过机房网络自己查找资料，还可以通过班级社交媒体群，集体寻找答案。这时，教师应保持在线，及时反馈学生的询问，解?网络学习的集体合作使用学校机房的网络自主学习通常是以班级为单位集体来开展的。因此，通过开展集体合作学习可以更好的达到学习目标。比如在开展口语和听力学习时，采取小组合作的学习形式，会有更好的学习效果。学习者可以在老师的组织下自愿分组，小组成员相互协作共同达到学习目标。这种集体学习可以极大的调动学习者的积极性与主动性，使学习过程更加活跃生动。大大提高学习效率。集体学习的任务应包含前期的布置任务、收集资料、预习、集体讨论等前期过程，还应包含资料共享、小组汇报等后期任务。在集体合作学习中，学习者能够看到组内成员的积极参与，合作完成任务，自身会受到激励。这种集体合作的学习方式能够激发学习者的学习兴趣，通过集体活动检验了学习者的学习?学习者的课程互动在网络自主学习中，教师应根据学习进程不断提出问题，让学习者通过进一步学习和讨论，最后给出自己的答案，教师通过网络系统对答案给予讲评并分享。在学生通过网络收集资料和讨论中，教师应及时监督学习进程并给予及时的指导，对应课前的学习任务，要求学生最后汇报学习成果与结论。并在学习结束时给予总结讲评 网络学习评价机制的形成在网络学习中，客观及时有效的评价能够充分调动学习者主动参与网络学习的积极性。组织者应在学期开始时就制定合理的学习任务和评价指标，并及时公布评分标准。网络学习的评价机制应包含学生的自评、互评、教师评分等三个部分。教师通过网络查询和参与网络学习过程，可以给出学生网络自主学习的综合评分，该成绩应包含学习者对网络自主学习的参与度与作业的完成情况，网络测试成绩等内容。如果需要还应该给出适当的文字评价。同时，学习者也可以通过平台的查询功能及时了解自己的学习进度与作业的正确率，单元测试的成绩等，客观的给出自我评价。3 如何保证网络自主学习的有效性3.1 学习兴趣的建立兴趣是最好的老师。在网络学习的初始阶段，建立学习者的学习兴趣非常重要，这与网络学习的成败与效率有密切的关系。因此，组织者应重视学习者的学习兴趣的培养。在组织网络学习时，应注意学习过程的趣味性与内容的丰富多样性，在选择学习平台时，也应注意平台的内容与课堂教学内容的关联，内容的表现形式上应该具有部分多媒体内容和学生参与度较强的练习与作业。教师也可以设计一些新颖的学习模式，使教与学密切结合来吸引学生的注意力，逐步形成良好的学习氛围?评价机制的完善在网络学习中，由于学习者的情况参差不齐，因此也会存在网络学习时长“注水”，课程作业来源于网络拷贝，学习内容应付差事等情况。这就要求组织者制定的学习任务符合实际，学习目标清晰、难度适中。符合大多数学习者的已有知识的实际情况。制定的评价体系也应合理、完善，能够详细记录每个参与者的任务完成情况并能及时发现剔除“注水者”。组织者还可以通过建立组、群为学习者提供必要的参考资料，来帮助学生完成任务，逐步使学习者建立起良好的学习策略，建立起自我评估、监控机制。学会网络学习中的规划与反思，并且在班级中引入学习者互评等竞争机制?翻转课堂的开展如果通过布置网络预习任务，让学习者在课前利用网络学习平台开展课文学习，信息检索、听说练习、单元测试等网络学习内容，在之后的课堂教学中由教师引导下由学生对所学课程内容进行汇报与讨论，并由老师进行答疑，这种课程组织形式就是“翻转课堂”。利用网络自主学习来开展翻转课堂教学，是对网络自主学习的一种很好的尝试。在翻转课堂教学中，教师由知识的传授讲述者，转变为课堂的引导者与组织者，学生由被动的听众转变成为了课堂的主角。成为了知识探索者与参与者，促进了学习者的探索、合作学习风气的形成，培养了学生的思考能力，使学习者具备了真正的自主学习能力。参考文献[1] 邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊,2015(11).[2] 范姣莲,陈华.大学英语四六级网考改革的应用与研究[J].中国电化教育,2013(10).[3] 滑少枫.网络环境下大学英语自主学习模式探析[J].教育理论与实践,2016(11).[4] 曹顺娣.新形势下针对大学英语四六级考试的教学改革[J].高教探索,2017(6).

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