国内外语翻转课堂研究述评 ——基于14种外语(3)

注释：

14本外语类核心期刊：外语界、外语教学与研究、现代外语、外国语、外语教学、外语学刊、外语与外语教学、中国外语、解放军外国语学院学报、外语电化教学、外语研究、外国语文、外语教学理论与实践、山东外语教学（2018北图最新中文外国语类核心期刊）

[1]成汹涌.翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查[J].外语电化教学，2016（4）：48-53.

[2]戴朝辉.陈坚林.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2016（12）：35-41.

[3]高一虹，李莉春，吕王君.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J].外语教学与研究，1999（2）：8-9.

[4]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2016（4）：65-69.

[5]姜倩，陶友兰.“翻转课堂”在MTI翻译理论教学中的应用与效果分析——以MTI《翻译概论》课教学为例[J].外语教学，2018（9）：70-74.

[6]李芳军，屈社明.翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究[J].外语教学，2018（9）：75-80.

[7]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015（11）：19-26.

[8]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究——基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016（2）：43-49.

[9]罗莎.基于慕课的大学英语翻转课堂环境评价[J].外语电化教学，2018（8）：16-22.

[10]宁强.大学英语后续课程混合教学模式应用研究[J].外国语文，2018（3）：145-151.

[11]徐琳.基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建[J].外语教学，2014（11）：81-89.

[12]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（9）：81-87.

[13]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界，2010（3）：53-54.

[14]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：52-57.

[15]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2016（4）：29-34.

[16]王玉萍，支炜华.开放互动式外语教、学、研多维网络平台构建——以MOOC理论与实践为借鉴[J].外语电化教学，2015（5）：36-40.

[17]张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化教学，2017（4）：27-32.

[18]郑艳.英语翻转课堂教学生态的建构[J].外语学刊，2016（2）：124-127.

“翻转课堂”作为一种新兴教学模式，目前在国外已有比较成熟的理论与实践基础，近些年在我国教学领域逐渐发展起来。传统的教学课堂以教师为主，学生被动接受知识。而“翻转课堂”教学模式下，主体是学生，教师是课堂的指导者。本文采用定量与定性相结合的研究方法，统计分析了外语类14种核心期刊有关外语翻转课堂的论文，回顾了2014-2018年国内外语翻转课堂研究的总体趋势，以期厘清目前翻转课堂研究的发展趋势，为外语翻转课堂的进一步研究提供参考和借鉴。一、研究设计（一）研究问题本研究拟回答以下问题：（1）国内外语翻转课堂研究在最近五年的发展趋势是什么？（2）目前国内有关外语翻转课堂的研究方法，研究对象和研究环境如何？（3）其主要的研究内容是什么？二、数据收集通过中国知网进行高级检索，笔者分别在主题、篇名、关键词和全文输入“翻转课堂”和“翻转”作为关键词，在14种核心期刊中检索，截止时间为2018年12月。最后共搜索到58篇核心期刊文献。在系统阅读后，笔者对其进行筛选，去除书评、会议总结和无关论文，最后选定符合主题要求的52篇文献作为研究样本。三、结果与讨论（一）总体趋势从图1可以看出，国内外语翻转课堂研究呈现稳步上升的发展趋势。2014年国内相关研究文献仅3篇，但在2018年与其相关却有16篇文献，这表明有关翻转课堂的研究已经得到了更加广泛的关注。（二）研究方法，研究对象与研究环境1.研究方法根据高一虹等（1999）有关研究方法的分类标准：分为实证研究和非实证研究。在52篇文献中，有39篇文献为实证类研究；实证类研究比例高达75%。图1 国内外语翻转课堂研究近五年总体趋势表1 国内外语翻转课堂五年研究方法统计images/BZ_69_184_1197_419_1308.png2014 2015 2016 2017 2018 总计 比例实证研究 1 4 9 10 15 39 75%非实证研究 2 4 3 3 1 13 25%从表1可以看出，从2015年起，实证类论文的数量逐步高于非实证类，且非实证类论文数量逐年减少。2018年发表的16篇文献中，只有1篇属于非实证类文献。这表明目前国内有关外语翻转课堂的研究实证类研究占主导。2.研究对象依据徐锦芬和曹思凯（2010）的分类方法，将研究对象分为中小学生，大学生及研究生，混合群体。混合群体是指参加语言培训班的年龄差距大，母语背景不同，外语水平参差不齐的学生以及语言教师。对国内文献研究对象进行分类统计后，笔者发现有46篇文献是以大学生及研究生为研究对象，其余文献没有较明确的研究对象。所以近5年有关翻转课堂的研究均以大学生和研究生为研究对象，鲜有研究涉及到中小学生和混合群体。3.研究环境研究环境分为正式课堂环境和非正式课堂环境，正式课堂环境是指正规学校内完整的传统课堂，非正式课堂环境是指各类语言强化培训班，沉浸式学习的语言夏令营，网络课堂及语言实验室等。经过分类统计后，52篇文献都是基于正式课堂环境的研究，而目前国内翻转课堂教学模式还未应用到非正式课堂环境中。（三）研究内容基于每篇文章的摘要和内容，最后确定了四大研究主题：（1）课程设计；（2）效度检验；（3）理论研究；（4）师生因素。1.课程设计研究者们基于翻转课堂教学模式重构出各类新型的教学模式，以探索出更加有效的教学模式。王娜，陈娟文和张丹丹（2016）对传统课堂进行解构并在此基础上重构了大学英语课堂教学，建立了大学英语SPOC（small private online courses）翻转课堂，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。郑艳（2016）从生态学视角审视英语课堂，结合生态课堂理论与英语课堂教学现象、活动和环境等，探讨英语翻转课堂教学生态内涵，实现英语课堂生态系统的育人功能。王玉萍，支炜华（2015）以建构主义理论以及MOOC理论与教学实践为指导，构建了一个开放互动式，集外语教、学、研为一体的多维网络平台，并在理论上探讨了该平台的可行性。新型外语翻转课堂教学模型的设计与构建，使得外语课堂更加灵活和有活力，改善传统英语课堂的教学现状，解决传统课堂所面对的教与学的问题。2.效度检验基于翻转课堂新型教学模式的构建，确认其有效度的研究相继出现。宁强（2018）基于大学英语课程教学目标构建了基于微课与翻转课堂的大学英语后续课程混合教学模式，研究结果表明该教学模式能有效提高教学效率，更好地实现大学英语课程教学目标。刘艳（2016）依托Moodle平台构建大学英语词汇翻转课堂教学模型，基于此进行教学实践，得出结论此模型更适用于中、高水平的学习者。李芳军，屈社明（2018）构建了翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的“摄入、内化、应用”动态交互模型。应用量表获得实验数据，得出结论该模型具有积极作用。姜倩，陶友兰（2018）将“翻转课堂”应用在MTI翻译理论课程教学中，并分析其效果，得出其能够提高学生的课堂参与度与积极性。研究者们通过实验探究外语翻转课堂新型教学模式的有效度，结果均表明翻转课堂教学模式具有一定的教学效果。3.理论研究慕课为翻转课堂提供高效的网络学习平台、学习工具和学习资源。罗莎（2018）从师生感知的视角对基于慕课的大学英语翻转课堂环境进行评价。戴朝晖和陈坚林（2016）提出了基于慕课理念的大学英语翻转课堂多元化的途径和方式，更好地促进慕课理念与大学英语翻转课堂的深度融合。徐琳（2018）构建了基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式。有助于学习者重塑自主学习能力，创新信息化大学英语教学新模式。贾凌玉，章国英和施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课堂的设计理念和实施方法，探讨了翻转课堂在教学实践中的问题和解决方案。以上三种现代教育技术与外语翻转课堂结合的研究较多，且具有一定的教学效果。4.师生因素翻转课堂教学模式的出现，对教师和学生都有更高和更新的要求。成汹涌（2016）基于翻转课堂的特点，用实证方法探讨中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。王聿良，吴美玉（2017）以理性行为理论为基本框架，构建了翻转课堂学生学习行为影响因素模型。李颖（2015）探究了高校外语翻转课堂中教师教学能力，认为翻转课堂中教师的指导至关重要，其参与程度远高于传统课堂。对翻转课堂教学模式下教师和学生行为影响因素进行深入探究，能更好地完善翻转课堂建设和满足学生学习发展以及教师教学要求。四、启示与思考2014至2018年间，国内翻转课堂研究进入快速发展时期，但研究中仍然存在一些值得反思的问题，需要进一步改进与完善。（一）研究对象范围狭窄目前国内外语翻转课堂研究对象集中在大学本科生和研究生群体，鲜有研究涉及混合群体等其他类型的学生，对中小学生的研究几乎处于空白状态。将翻转课堂教学模式应用到中小学生课堂将成为一种革新的教育方式，另外，将翻转课堂教学模式应用到学生身份各不相同的混合课堂，也具有一定的研究意义。今后的研究应扩大研究对象范围，探讨不同层次、类型学生的外语课堂模式，使研究更具有针对性，更加全面。（二）研究视角广度不足目前国内外语翻转课堂研究角度大多从学生角度出发，探究在翻转课堂教学模式下对学生产生的不同效果。但这一新型教学模式的应用，不仅为学生带来一定的影响，对教师和学校也提出了更新的要求和挑战。所以，增强这一方面的探究具有一定的社会意义。（三）研究环境类型单一近五年国内外语翻转课堂研究的研究环境皆为正式课堂，多为大学英语课堂和研究生外语课堂，非正式教学课堂环境中的研究几乎没有涉猎，应对此方面研究进行开拓，为各类培训机构以及网络课堂提供创新性建议。（四）研究内容学科背景单一目前有关外语翻转课堂的研究仅局限于外语这一学科中，在今后的研究中，可跨学科结合心理学，政治学，社会学等学科，探究外语翻转课堂中的社会实践意义。同时，将各种教学理论应用到翻转课堂教学模式中，探究更多种新型教学模型。五、结束语本研究通过对外语类14种核心期刊2014-2018年发表的52篇有关翻转课堂研究的期刊进行分类和分析发现，在目前英语教学研究中，将翻转课堂教学模式应用到大学英语课堂模式的探究，已取得一定的研究成果。同时，将MOOC，SPOC以及微信与翻转课堂教学模式相结合，可以起到很好的促学效果。翻转课堂教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。但目前研究中研究对象较为单一，研究对象更应该关注非大学生群体和混合课堂等。研究环境方面，可将正式课堂延伸到非正式课堂中。在今后有关翻转课堂的研究中，可以将翻转课堂更多的同其它理论相结合，创建出更多新型的教学模型，以期解决传统课堂的更多问题。注释：14本外语类核心期刊：外语界、外语教学与研究、现代外语、外国语、外语教学、外语学刊、外语与外语教学、中国外语、解放军外国语学院学报、外语电化教学、外语研究、外国语文、外语教学理论与实践、山东外语教学（2018北图最新中文外国语类核心期刊）参考文献：[1]成汹涌.翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查[J].外语电化教学，2016（4）：48-53.[2]戴朝辉.陈坚林.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2016（12）：35-41.[3]高一虹，李莉春，吕王君.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J].外语教学与研究，1999（2）：8-9.[4]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2016（4）：65-69.[5]姜倩，陶友兰.“翻转课堂”在MTI翻译理论教学中的应用与效果分析——以MTI《翻译概论》课教学为例[J].外语教学，2018（9）：70-74.[6]李芳军，屈社明.翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究[J].外语教学，2018（9）：75-80.[7]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015（11）：19-26.[8]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究——基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016（2）：43-49.[9]罗莎.基于慕课的大学英语翻转课堂环境评价[J].外语电化教学，2018（8）：16-22.[10]宁强.大学英语后续课程混合教学模式应用研究[J].外国语文，2018（3）：145-151.[11]徐琳.基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建[J].外语教学，2014（11）：81-89.[12]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（9）：81-87.[13]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界，2010（3）：53-54.[14]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：52-57.[15]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2016（4）：29-34.[16]王玉萍，支炜华.开放互动式外语教、学、研多维网络平台构建——以MOOC理论与实践为借鉴[J].外语电化教学，2015（5）：36-40.[17]张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化教学，2017（4）：27-32.[18]郑艳.英语翻转课堂教学生态的建构[J].外语学刊，2016（2）：124-127.

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